Принципы обучения, применяемые учителем при проведении лабораторно-практических работ по экономике

Наглядность рассматривается при этом как условие перехо­да в обучении от конкретного к абстрактному, от сущего к мыс­ли, от признаков и представлений к понятиям и определениям.

Принцип доступности. Обучение должно быть доступным и посильным по возрасту, способностям и уровню развития уча­щихся.

На основе этого принципа определяется степень научно-тео­ретической сложности учебного материала, его объем, формы и методы обучения. В то же время принцип доступности ле­жит в основе учета индивидуальных и общепсихологических особенностей учащихся в зависимости от их возраста, уровня развития, специфики предмета изучения и других факторов.

Исходя из этого принципа, определяется степень пользы учебного материала, которая является необходимым условием для затраты сознательного и напряженного труда при обуче­нии. В этом условии важным является то, что процесс преодо­ления трудности обучения рождает самостоятельное творческое мышление.

Принцип прочности знаний. Приобретаемые учащимися знания должны быть прочными, т. е. обладать высокой степе­нью их запоминания. Знания приобретают не только для их объема, но и для использования в дальнейшей самостоятельной работе, для формирования научного мировоззрения и для прак­тического применения. В свете современных задач теории обу­чения принцип прочности знаний не обладает условиями дос­таточной четкости и всеобщности.

Принцип надежности обучения. Надежность в решении задач обучения в теоретическом плане рассматривается как вероятность того, что выпускник школы будет хорошо адапти­рован к жизни и творчески, инициативно, на высоком науч­ном, идейном уровне и с достаточной практической подготов­кой будет выполнять свои функции как член сообщества.

Принцип преемственности предполагает последователь­ное продвижение в обучении с опорой на совершившиеся цик­лы развития: учет уровня актуального развития детей и ориен­тацию на их зону ближайшего развития.

Принцип пропедевтики реализуется в процессе организо­ванной предварительной подготовки учащихся к усвоению учеб­ных предметов. Например, подготовительная языковая работа (обогащение словарного запаса, активизация словаря, развитие фонематического слуха и умения проводить звукобуквенный анализ слов, уточнение смысла слов) предшествует обучению грамоте, усвоению грамматических правил, формированию на­выков чтения; целенаправленная система упражнений по раз­витию мелкой моторики руки предваряет формирование гра­фических навыков; специальная актуализация представлений о множестве, пространственно-временных ориентирах, количе­ственных и качественных признаках предметов, подлежащих сравнению и анализу, измерительная деятельность готовят де­тей к овладению экономическими понятиями и решению экономических задач.

Принцип рационализации учебного процесса реализует­ся посредством структурирования содержания учебного мате­риала, предусматривающего актуализацию сущностных (а не формальных) признаков изучаемых явлений, структурирование учебного материала с опорой на объективные внутренние связи между элементами, соблюдение в определении объема изуча­емого материала принципа необходимости и достаточности.

Принцип личностного подхода предполагает опору в учеб­но-воспитательной работе на наиболее сильные качества учебной деятельности и личности ребенка, направлен на максимальное стимулирование развития и саморазвития каждого ученика и реализуется в процессе педагогизации всех сфер личностно зна­чимых отношений.

Принцип победности учения в условиях преодоления посильных трудностей диктует необходимость индивидуа­лизации и дифференциации педагогических методов, приемов и средств исходя из индивидуального темпа, характера усвое­ния учебного материала, ведущего типа восприятия учебной информации, необходимости психологической комфортности ребенка в ситуации учения, уверенности его в своих силах и радости от достигаемых результатов с одновременным упраж­нением в преодолении посильных трудностей, культивирова­нием волевых усилий.

Принцип педагогического оптимизма подчеркивает важ­ность высокого уровня ожиданий по отношению к ребенку, веры в его силы и возможности, акцентирует решающую роль бла­гоприятных педагогических условий для стимулирования и ак­тивизации внутренних компенсаторных механизмов психиче­ской деятельности, гармонизации развития.

Информация о ообразовании:

Физиологические основы речевой деятельности человека
Речь основана на работе различных механизмов, среди которых можно условно выделить мозговые и периферические. К мозговым относят собственно систему речи, или вербальную систему, благодаря которой реализуется суть речевого процесса. Именно работа этой системы до настоящего времени представляет наиме ...

Особенности проявления лексических ошибок в речи исследуемого контингента
Далее мы рассмотрим наиболее выраженные ошибки допущенные учащимися при выполнении различных типов заданий (будем рассматривать средние значения менее 0,5, так как, по нашему мнению это отражает наиболее выраженные затруднения при работе с материалом). Проанализируем наиболее часто встречающиеся ош ...

Проблемы неполных семей
В последние годы специалисты, особенно демографы, все чаще обращают внимание на специфику положения в нашем обществе неполных семей. Они выделяют несколько основных источников формирования таких семей. Первый и наиболее массовый из них связан с распадом семьи вследствие развода супругов. Статистика ...

Категории

• Главная
• Патриотическое воспитание школьников
• Педагогика лицейского образования
• Дошкольная педагогика как наука
• Основные категории педагогики
• Социальная педагогика
• Методы обучения и система образования
• Статьи по педагогике