Взаимодействие доу с неполными семьями в современных социально-экономических условиях

Российская система дошкольного образования, по признанию специалистов всего мира, является уникальной. Однако в новых социально-экономических условиях перехода к рыночным отношениям, с одной стороны, возникла ситуация сокращения сети ДОУ, уменьшения бюджетного финансирования на их развитие. С другой стороны, известно, что в настоящее время дошкольные образовательные учреждения в России, посещают только 50% детей дошкольного возраста. Семьи, в которых проживают и воспитываются дети, довольно неоднородны, что является отражением времени. В современном российском обществе существует несколько слоёв, имеющих различный уровень доходов. И оплатить пребывание ребёнка в ДОУ могут не все родители.

Но переход к рыночным отношениям привёл и к качественным изменениям в дошкольном образовании:

- изменились ценностные ориентации, определяющие цели образования, его содержание, педагогические технологии, модель взаимодействия педагога с детьми и их родителями;

- дошкольное образование стало вариативным;

- создаётся гибкая, многофункциональная сеть ДОУ, ориентированная на оказание образовательных услуг в соответствии с потребностями населения и общества;

- развивается рынок платных дополнительных образовательных услуг;

- появились новые формы дошкольного образования по работе с неорганизованными детьми.

В этой ситуации у родителей появилась реальная возможность выбирать в какой детский сад отдавать им ребёнка.

Актуальной является проблема взаимодействия ДОУ с семьёй по вопросам развития и образования детей дошкольного возраста.

Взаимодействие - согласованная деятельность по достижению совместных целей и результатов, по решению участниками значимой для них проблемы и задачи.

Дополнительный эффект взаимодействия – межиндивидуальное влияние, базирующееся на взаимопонимании, межличностном психическом отражении, взаимном оценивании и самооценке.

Современная личностно-ориентированная педагогика строится на принципе совместной ценностной деятельности. Взаимодействие всегда демократично и базируется на принятии индивидуальных интересов партнёра.

Взаимодействие ДОУ с неполной семьёй может быть организованно по двум направлениям:

первое направление – изучение особенностей семьи, воспитания ребёнка в её условиях и установления контактов с семьёй;

второе направление – повышение педагогической компетентности родителей.

Неформальный подход к организации взаимодействия воспитателей и родителей требует учёта особенностей каждой семьи. Проводя самоанализ и оценку качества работы ДОУ, необходимо определить, осуществляется ли индивидуальный подход к семье.

Для анализа можно предложить ряд критериев:

учёт социального запроса (интересов, нужд, потребностей) родителей в планировании работы учреждения;

социологический анализ контингента семей воспитанников (данные о составе семьи, образование родителей и т.д.);

изучение уровня педагогической компетентности родителей и стилей семейного воспитания;

использование разнообразных форм взаимодействия с семьёй (индивидуальных, коллективных, наглядно – информационных);

систематическая организация методической работы по повышению профессиональной компетентности педагогического персонала учреждения в области взаимодействия с семьёй;

изучение удовлетворённости родителей образовательной услугой ДОУ.

Самооценка и оценка уровня взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников даст возможность руководителю и педагогическому коллективу определить приоритетные направления взаимодействия, с учётом потребностей семей – потребителей образовательных услуг[15]

Работа педагога ДОУ с неполными семьями строится в двух направлениях:

1. Работа с матерью ребенка (так неполные семьи в основной своей массе состоят из матери и ребенка);

2. Работа с ребенком.

Работа с неполными семьями может вестись по следующему плану:

1 блок: Информативный.

1.1. Социологический анализ семей

- создание банка данных по семьям;

1.2. Социальный запрос

2 блок: Планирование работы с неполными семьями.

2.1. Исследование по определению социального статуса и микроклимата семьи

- анкеты для воспитателей и родителей

- беседы с детьми

- изучение рисунков по теме «Наша семья»

2.2. Изучение уровня педагогической компетентности родителей

- выявление неблагополучия домашнего воспитания

- выявление уровня родительских требований к дошкольному образованию детей

- нахождение приемлемых форм взаимодействия

- организация методической работы

- выявление потребностей родителей в образовательных услугах

- выявления степени возможного вовлечения матери в образовательный процесс

- исследование адекватности оценки матери детских способностей

3 блок: «наш ребенок»

3.1. Формирование у ребенка взгляда на отношение с собственной семьей

- развитие образа отца у ребенка;

- отношение с дедушкой и бабушкой со стороны отца

- поддержка семейных традиций, изготовление семейных альбомов

Информация о ообразовании:

Методы и методические приемы формирования познавательного интереса
К основным методам и методическим приемам формирования познавательного интереса на уроках можно отнести следующее: -метод эмоционального стимулирования ; -создание ситуации успеха в учении ; -проведение познавательных игр; -анализ реальных производственных и жизненных ситуаций ; -создание. ситуации ...

Колыбельные как средство воспитания ребенка раннего возраста
Название колыбельных песен идет от слова «колыбать», что означает колыхать, колебать, приводить в движение, качать, зыбать. Неслучайно и детскую кровать-качалку зовут колыбель, зыбка. Колыбельная песня предназначена младенцу, поет ее преимущественно мать, но зафиксированы случаи исполнения ее четыр ...

Задачи, содержание и методика констатирующего этапа исследования
Цель: выявить особенности готовности детей 7-го года к школе на основе экономических знаний. Задачи: Выявить у детей 7-го года особенности интереса к школе и экономике; Выявить у детей 7-го года особенности представлений о школе и экономике; Выявить у детей 7-го года особенности отражать экономичес ...

Категории

• Главная
• Патриотическое воспитание школьников
• Педагогика лицейского образования
• Дошкольная педагогика как наука
• Основные категории педагогики
• Социальная педагогика
• Методы обучения и система образования
• Статьи по педагогике