Формирование представлений об орфограмме

Статьи по педагогике » Эффективные способы формирования орфографической зоркости у младших школьников » Формирование представлений об орфограмме

Страница 1

После того, как в 1-ом классе достаточно хорошо отработано умение ставить ударения и выполнять слого-звуковой анализ слов, знакомлю детей с наличием опасности на месте безударного звука.

Для наблюдения берем два слова, в которых был бы один и тот же гласный звук, обозначаемый на письме разными буквами. В "Азбуке" впервые такие слова встречаются на стр.48. это слова: ОН, ОНА. ОНО, ОНИ. Для обозначения звуков слова используем черные и белые квадраты.

Фрагмент урока.

Учитель. Ребята, выловите на парте слово "он". Дети. Выкладывают сначала черный квадрат (для гласного ударного), а затем белый (для согласного звука). Учитель. Почему первый квадрат черный ? Дети. Это гласный ударный звук. Учитель. Под квадратами записываем слово "ОН":

Учитель. А теперь, ребята, с помощью квадратов "запишем" слово "они" (безударный гласный [а] обозначается квадратом серого цвета - в тон черному квадрату):

- Сколько в этом слове звуков? (Три).- Почему последний квадрат черный? (Это гласный ударный звук). А второй? (Согласный, он белого цвета).- Остается обозначить первый звук. Какой он? (Безударный гласный звук).- Кто догадается, почему этот квадрат имеет лишь оттенок черного цвета квадрата, обозначающего ударный гласный звук "И"? Его можно сделать черным, как этот звук (показываю на схему, на черный квадрат).

дети. Его можно сделать черным, если первый звук будет ударным - "ОН".

Учитель. Какую же букву следует писать в этом слове? (Гласную "О").

Дети. Надо, чтобы на гласный падало ударение - ОН.

Учитель. А давайте проверим. Прочитаем слово, написанное на доске. Прочитаем так, как написано (т.е. орфографически).

Дети. Он, она, они, оно.

Учитель. А теперь прочитаем, как говорим (орфоэпически).

Дети. [он], [ана], [ано], [ани]

Учитель. Какой звук мы произносим?

Дети. Звук [а]

Учитель. Ударный он или безударный?

Дети. Безударный.

Учитель. А какую букву мы пишем?

Дети. Букву “О”

Учитель. Звук [0] без ударения не произносится, его заменяет звук [А]. Поэтому говорят и читают [ана]. А чтобы не ошибиться при письме, слово диктовать себе нужно так, как оно пишется - О - НА.

Итак, развивать орфографическую зоркость и обучать двум видам чтения мы начинаем одновременно. Да это и необходимо (особенно в сельской местности, где произношение отстает от правильного - московского).

На следующих страницах "Азбуки" (50, 51, 52-ой) продолжаем знакомить первоклассников с наличием опасности на месте безударного гласного звука.

Первоклассникам предлагается послушать слово и произвести его звуковой анализ.

- Что это? (Учитель показывает картинку с изображением сосны).

Дети. Сосна.

Учитель. Произнесем слово и послушаем его.

Дети. [САСНА]

Учитель. Произнесем слово и послушаем его.

Дети. [САСНА]

Учитель. Найдите ударный слог.

Дети. [СА - СНА]

Учитель. Скажите слово по слогам.

Дети. [СА - СНА]

Учитель. Сколько слогов в слове?

- Назовите первый слог (СА). Произведите звуковой анализ этого слога.

- Выделите первый звук, назовите его. [С]

- Какой он? (Согласный, твердый).

- Карточкой какого цвета обозначим звук [С]?

- Обозначьте. Положите перед собой карточку, а я это сделаю на доске. (Учитель берет карточку синего цвета).

- Выделите второй звук. Назовите его (А)

- Охарактеризуйте его (гласный, безударный .) (Рядом с предыдущей карточкой ставим карточку красного цвета).

- Посмотрите, не слияние ли это? (Слияние).

- Замените эти две карточки одной (слияние) или вставьте в прорезь синей - красную.

- Прочитайте по схеме - получилось ли слово?

Учитель ставит нераскрашенную схему второго слога.(СНА)

(Более детальный анализ второго слога не приводится из экономии времени).

- А теперь обратимся к "Прописи" Часто уроки чтения с уроками по письму интегрируются).

Авторы задумали слово и предложили его схему - Не СОСНА ли это слово? Проверим.

Прочитаем по схеме:

- Нет. Какое же слово задумали авторы?

(Отгадка дается ученикам, сидящим за первой партой. Они передают сидящим за второй и т.д. А вслух произносят сидящие за последней партой).

- Какое же слово задумано? (НАСОС).

- Проверьте, для него ли заготовлена схема. (Да). (Далее анализируется первый слог из слова "НАСОС"). Для разнообразия можно предложить ученикам не обозначать звуки карточками, а раскрашивать в готовой схеме "Прописи".

Страницы: 1 2 3

Информация о ообразовании:

Развитие межличностных отношений
Межличностные взаимоотношения школьников формируются и развиваются в общении, в непосредственных контактах друг с другом во время учения, в общественной работе. На формирование отношений учащихся в классе оказывают влияние многие факторы: содержание выполняемой деятельности, условия, в которых она ...

Проведение профориентационных занятий
Внесение производственной информации и элементов профессионального труда в материал занятий по трудовому обучению школьников. Это могут быть: производственные иллюстрации и практические примеры; задачи и упражнения с практическим содержанием; учебно-практические и лабораторно-практические работы, б ...

Поурочное планирование
№ урока Название темы Кол-во часов Дата провед. Прим. 8 класс I Векторы 1 Понятие вектора. 1 2 Равенство векторов. Откладывание вектора от данной точки. Обучающая самостоятельная работа (12-15 мин.) 1 3 Сумма двух векторов. Правило треугольника 1 4 Законы сложения векторов. Правило параллелограмма. ...

Формирование представлений об орфограмме

Категории