Речевое развитие – это первое и основное, что всегда проверяется логопедами и педагогами при вступительном собеседовании с будущими первоклассниками. Особое внимание уделяется проверке правильности произношения (в целях предупреждения дисграфии), а также проверка того, имеется ли у ребенка необходимый для работы по программе первого класса словарный запас. Его собственная речь должна быть грамматически правильной.
Диагностируя речевое развитие ребенка, необходимо понять: им усвоены многочисленные стандартные речевые обороты или же основные правила построения речи.
В методике определения готовности детей к школе Л.А. Ясюковой рассматриваются такие тестовые задания, как «речевые антонимы», «речевые классификации» и «произвольное владение речью» (приложение №3). Для этой индивидуальной работы введены общие правила. Во-первых, тестирование (10-20 минут) желательно проводить в отдельном кабинете, вызывая детей по очереди; во-вторых, в процессе индивидуальной работы важно как можно подробнее фиксировать все особенности ответов и поведения ребенка; в-третьих, инструкции к индивидуальным заданиям должны быть абсолютно одинаковыми для всех детей, варьировать или изменять текст инструкций нельзя; и, в-четвертых, индивидуальную диагностику можно проводить в 2-3 приема, а не обязательно сразу.
В тесте «Речевые антонимы» психолог говорит ребенку слово, а тот должен назвать слово с противоположным значением. Затруднения с ответом, неспособность без подсказки найти антоним свидетельствует о том, что ребенок не может оперировать отдельными признаками в отрыве от целостного образа предмета.
«Речевые классификации» - это задание характеризует активный словарный запас, общую осведомленность ребенка, его речевую активность. Кроме того, задание позволяет в определенной степени выяснить, насколько словарный запас ребенка соответствует тому словарному запасу, на который ориентирована программа первого класса. Если ребенок владеет элементарными обобщающими категориями, знает названия рыб, не путается в названиях городов, то, как показали специальные наблюдения, его общая осведомленность и культурный уровень в целом более чем достаточны для первоклассника.
Подобный качественный анализ позволяет лучше понять особенности речевого развития.
Задание «Произвольное владение речью» состоит из трех пунктов, это:
исправление семантически неверных фраз;
восстановление предложений;
завершение предложений.
Если это задание ребенок в основном выполняет правильно, то это свидетельствует о его хорошем речевом развитии.
По каждому заданию в тестах подсчитывается общая сумма баллов.
Обобщенный показатель «Речевое развитие» интерпретируется по зонам:
I зона – Задержка речевого развития (осложнения неврологического или физиологического характера).
II зона – Слабый уровень речевого развития: свидетельствует о наличии проблем в речевом развитии, причину которых необходимо определить, прежде чем давать какие-либо рекомендации или начинать работу с ребенком. Наиболее вероятные причины:
- социально-педагогическая запущенность;
- ребенок относится к крайним визуалам или кинестетикам;
- высокий уровень тревожности
- ребенок ригидный, с замедленной врабатываемостью;
- слабая речевая память;
- ребенок с элементами аутизма в поведении;
- необщительный, замкнутый ребенок.
III зона – Среднее речевое развитие (достаточно для обучения по общеобразовательной программе).
IV-V зоны – Хороший и высокий уровни речевого развития (однако, прежде чем дать благоприятный прогноз, необходимо посмотреть, как развито у ребенка мышление. Опережение в речевом развитии обычно подавляет формирование мышления).
Данные методики в большей степени ориентированы на учащихся первых классов. Для изучения сформированности навыка чтения у учащихся вторых классов можно использовать методику «Реконструкция предложений».
В основу теста, диагностирующего сформированность навыка чтения, положен метод реконструкции текста, предложенный Эббингаузом. Ребенку для самостоятельного прочтения дается небольшой отрывок из какого-либо произведения (5-7 предложений, связанных по содержанию). В предложениях пропущены отдельные слова, отсутствие которых, тем не менее, позволяет понять общий смысл текста. Ребенок должен вставить пропущенные слова. В общеобразовательных классах это задание выполняется в процессе индивидуального тестирования. Обработка результатов осуществляется посредством сравнения слов, которые приведены в ключе.
Информация о ообразовании:
Место школьной библиотеки в информационно-образовательном пространстве
Вместе с меняющимся обществом и новыми задачами образования трансформируется деятельность библиотеки общеобразовательного учреждения. На этапе развития информационного общества школьная библиотека становится центром учебного процесса, а также площадкой для педагогических инноваций. Мощный, технолог ...
Перспективы художественного образования и эстетического воспитания детей
Наталья Михайловна Сокольникова – современный педагог- методист, объединивший в своих трудах все лучшее в методике преподавания изобразительного искусства, появившиеся за последние годы. В равной степени уделяет внимание и рисованию с натуры и ДПИ, и эмоциональному развитию учащихся. Художественное ...
Взаимодействие доу с
неполными семьями в современных социально-экономических условиях
Российская система дошкольного образования, по признанию специалистов всего мира, является уникальной. Однако в новых социально-экономических условиях перехода к рыночным отношениям, с одной стороны, возникла ситуация сокращения сети ДОУ, уменьшения бюджетного финансирования на их развитие. С друго ...