развивающая, адаптивная и вариативная среда, предусматривающая выбор индивидуального темпа учебной работы, разнообразных форм и способов познавательной деятельности;
ориентирование школьника прежде всего на овладение обобщенным способом действия и выбор наиболее эффективных и удобных приемов познания с учетом объективных условий и субъективных особенностей;
активизация мышления учащихся в плане самоанализа и оценки своих индивидуальных характеристик;
постоянное посильное усложнение требований учителя к осуществляемой учеником познавательной деятельности;
рефлексивная позиция личности учителя;
гибкость стиля педагогической деятельности учителя, демократический стиль педагогического общения с учащимися;
поддержка и поощрение проявлений ребенком познавательной инициативы и самостоятельности; постепенный переход от установки к самоустановке, от управления к со- и самоуправлению познавательной деятельностью, от внешнего контроля и коррекции к взаимо- и самоконтролю;
создание климата психологического комфорта и эмоционального благополучия в классе и школе, ситуаций успеха в познавательной деятельности ребенка .
М.А. Холодная в своих работах обратила внимание на взаимосвязь стилей кодирования информации, ее обработки, стилей решения и постановки задач и стилей познавательного отношения к миру. Исходя их этих стилей, учитель должен различать учеников с кинестетическим, визуальным или аудиальным стилями кодирования информации, учеников с аналитическим или синтетическим когнитивными стилями, учеников с импульсивным или рефлексивным стилями переработки информации. И принимая в расчет эти особенности, педагог должен использовать в своей работе соответствующие этим особенностям тактики и стратегии.
Например, для учеников с аналитическим стилем переработки необходимо снижать темп предоставления информации, они нуждаются в большом числе повторений, необходимо избегать большой вариативности заданий, акцент должен делаться на произвольное запоминание. Учащиеся с синтетическим стилем успешнее других справляются с упражнениями на определение последовательности действий, быстрее находят похожие понятия, умеют систематизировать информацию, но с трудом выполняют задания на выделение частей из целого. Для учеников с импульсивным стилем задания с несколькими вариантами ответа представляют большую трудность, чем для школьников с рефлексивным стилем. При этом дети с импульсивным стилем обладают способностью быстро давать ответы.
Некоторые дети легче усваивают материал, когда их деятельностью руководит педагог, другие не выносят опеки и ценят собственную самостоятельность. Дети с визуальным стилем познания легче усваивают материал, когда учитель готовит зрительную опору, а дети с аудиальным стилем лучше воспринимают материал на слух. Дети с кинестетическим стилем когнитивной деятельности легче всего учатся, беря в основу личный опыт.
Дети с доминированием правого полушария более творческие, а дети с доминирующим левым полушарием с удовольствием выполняют задания на анализ, логику и предпочитают занятия точными науками.
На формирование индивидуального познавательного стиля так же влияет установка сознания школьника. Так экстраверты более успешно выполняют задания в группах и легче усваивают новую информацию, чем интроверты, избегающие всего нового и более комфортно чувствующие себя в одиночестве.
При формировании познавательного стиля школьника учитель так же должен обращать внимание на такие показатели, как сила-слабость и подвижность-инертность нервной системы, которые проявляются в стрессовых ситуациях (экзамен, контрольная, неудачный ответ), уроках, на которых необходимо распределение внимания, занятия в шумной обстановке или при выполнении монотонной работы.
Информация о ообразовании:
Эстетическое воспитание в системе образования
В общеобразовательных дошкольных учреждениях, школах, профессионально-технических училищах и средних специальных учебных заведениях эстетическое воспитание является частью учебно-воспитательного процесса, ведется в связи с изучением всех учебных предметов, в течение всего времени обучения. Все прог ...
Формирование прочных навыков техники чтения
Термином «синтетическое чтение» в современной методике преподавания иностранных языков принято называть такой вид чтения, при котором понимание текста «основано на синтезе знакомых элементов» и не имеет беспереводный характер. Это беглое чтение про себя. В процессе синтетического чтения все внимани ...
Основные требования к отбору задач для занятий элективного курса
Элективный курс по математике представляет собой одну тему, рассмотренную глубоко (например, элективный курс может называться «Комбинаторные задачи», а может состоять из нескольких тем, связанных друг с другом). Основной курс математики служит источником тем для углублённого изучения на элективном ...