Особенности формирования произносительной стороны речи у детей с ДЦП

Статьи по педагогике » Выявление особенностей произносительной стороны речи у детей с ДЦП » Особенности формирования произносительной стороны речи у детей с ДЦП

Страница 1

Цель констатирующего эксперимента

- определение формирования произносительной стороны речи у детей с ДЦП.

Для достижения указанной цели были поставлены следующие задачи:

1. Охарактеризовать состояние сформированности произносительной стороны речи у детей с ДЦП.

2. Выявить особенности логопедической работы по формированию формирования произносительной стороны речи у детей с ДЦП.

3. Проанализировать результаты проведённого исследования произносительной стороны речи у детей с ДЦП.

В работе использовались следующие методы:

1. Теоретический - анализ литературы по теме;

2. Социолого-педагогический - изучение личных дел, медицинской документации, изучение опыта логопедов практиков;

3. Экспериментальный - проведение констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов;

4. Статистический - количественный и качественный анализ данных, полученных в ходе проведения экспериментов.

Организация исследования: данное исследование проводилось на базе ГБУСОМО Егорьевский РЦ «Егорка» для детей и подростков с ограниченными возможностями с 8.02. 2011г по 14.04. 2011 г. Дети разновозрастные исследования проводились в индивидуальном порядке с учётом возраста и интеллектуального развития ребёнка.

Данила А. – ДЦП, гипохромная анемия, спастико-паретическая дизартрия, ОНР (3 уровень)

Коля Л. – ДЦП, спастическая диплегия, гипотериоз, косоглазие, ЗПРР,

спастико – паретическая дизартрия, эписиндром, ОНР (2 уровень)

Маша Д. – ДЦП, умственная отсталость, сходящееся косоглазие, энурез.

Саша К. – ДЦП, спастическая эпилепсия, сходящееся, косоглазие синдром Ангельмана, ЗПРР.

Настя К. – ДЦП, спастическая диплегия, спастико –паретическая дизартрия, ЗПРР.

Даша Г. – ДЦП, ЗПРР.

Дима Ч. – ДЦП, ЗПРР.

Костя Щ. - ДЦП, диплегия.

Влад Ф. – ДЦП, диплегия, ФНСС, задержка темпа психофизическогоразвития.

За основу методики исследования была взята методика обследования речи, предложенная Волковой Г.А., Мастюковой Е. М.

Обследование фонетико - фонематической стороны речи включало в себя следующие разделы:

1. Изучение состояния звукопроизношения.

Произношение звуков проводилось в словах простой и сложной слоговой конструкции. Звуки проверялись изолированно, в словах, в связной речи. Использовали картинный материал из «Альбома логопеда» Иншаковой О.Б.

Оценка состояния звукопроизношения:

5- нормативное произношение всех звуков.

4- один звук или несколько звуков доступны правильному произношению, но в спонтанной речи подвергаются искажениям или заменам (т.е. недостаточно автоматизированы).

3- искажается или заменяется во всех речевых ситуациях одна, две группы звуков.

2- искажается или заменяется три группы звуков (свистяще, шипящие, саноры).

1- искажаются или заменяются несколько групп согласных звуков и гласные.

2. Состояние просодических компонентов речи

Темп речи (замедленный, ускоренный, нормальный).

Ритм (скандированный, монотонный, нормальный).

Паузация (умение поставить паузу).

Употребление основных видов интонации: вопросительной, восклицательной, повествовательной.

Состояние просодических компонентов речи наблюдалось в процессе обследования связной речи.

Оценка состояния просодических компонентов речи:

5- использует в речи все просодические компоненты;

4- воспроизводит мелодико - просодико - интонационную сторону речи по показу;

3- воспроизводит мелодико - просодико - интонационную сторону речи по показу, допуская при этом 2-3 ошибки;

2- воспроизводит мелодико - просодико - интонационную сторону речи по показу, допуская при этом 5 и более ошибок;

1- невыполнение задания.

3. Состояние фонематических функций:

1. Обследование фонематического восприятия

ü Повторение серии слогов (СА - СА - ЗА, ША - ША - ЖА, ТА - ДА - ТА…)

ü Показать картинки с заданным звуком (ш, р, ж, к.) - молоток, еж, мак, карандаш, ворона, вишня, комар.

ü Подобрать пары картинок к названым словам паронимам. Назвать слова паронимы (крыша - крыса, бочка - почка, ложки - рожки…).

ü Сгруппировать картинки на 2 группы по наличию в них определённого звука.

2. Способность к фонематическому анализу

ü Выделение гласного звука стоящего в начале слова (облако, аист…)

ü Выделение гласного звука, стоящего в середине слова (рак, кит…)

ü Выделение гласного звука в конце слова (пила, очки…)

ü Выделение согласного звука в начале слова (танк, мышь…), в середине слова (бант, белка, груша…).

ü Определение первого и последующего звука в слове (корова, лошадь…)

ü Определение последовательности и количества звуков в слове (нос, рыба, улитка…)

Страницы: 1 2 3 4 5

Информация о ообразовании:

Исследования изобразительного творчества детей в конце XIX – начале XX века
Художественное образование -рассматривается как часть художественной культуры. Детский рисунок является частью худ. культуры, а ребенок -действующим лицом культурного процесса Рассмотрение детского рисунка в историческом аспекте, как феномен худ. культуры. предпологает:1-его анализ с точки зрения с ...

Пословицы и поговорки как средства народной педагогики
В любой пословице и поговорке всегда присутствует «педагогический момент» - назидательность: под пословицей и поговоркой понимают меткое образное изречение назидательного характера, типизирующее самые различные явления жизни и имеющее форму законченного предложения. Пословицы и поговорки удовлетвор ...

Проблемы влияния профессиональной деятельности на личность
Известно, что труд положительно влияет на психику человека. Применительно же к разным видам профессиональной деятельности принято считать, что существует большая группа профессий, выполнение которых приводит к профессиональным заболеваниям разной степени тяжести. Наряду с этим существуют виды труда ...

Особенности формирования произносительной стороны речи у детей с ДЦП

Категории