Мотивационная сфера личности подростка как условие формирования положительного отношения к учебному процессу

— помнить, что они не могут активно работать с постоянно меняющимися заданиями, а некоторые из них вообще могут отказаться выполнять такие задания;

— не требовать быстрого изменения неудачных формулиро­вок при устных ответах; им необходимо время на обдумывание, поскольку они в ответах чаще следуют принятым стандартам, домашним заготовкам, избегая импровизаций;

— не спрашивать их в начале урока, поскольку инертные ученики с трудом отвлекаются от предыдущей ситуации (на­пример от дел, которыми они были заняты на перемене);

— избегать ситуаций, когда нужно получить быстрый уст­ный ответ на неожиданный вопрос; необходимо предоставить время на обдумывание и подготовку;

— в момент выполнения заданий не надо их отвлекать;

— не следует требовать ответов по новому, только что прой­денному материалу.

Создание на лабораторно-практических занятиях ситуаций успеха для учащихся. Из­вестно, что для нормального развития ребенка наряду с успе­хами необходимы и ситуации неуспеха, стимулирующие поис­ковую активность. Однако устойчивые неудачи в учении ока­зывают негативное влияние на здоровье и развитие детей. Самым простым способом для создания ситуации успеха является оп­ределенность домашних заданий. Ученики четко должны знать, что если они выполнят задание в полном объеме и рекомендуе­мым способом (пересказ, выделение главных тезисов, ответы на вопросы), то их ответ будет успешным. Для этого необходимо каждый урок оговаривать, что и как следует подготовить дома. Это значительно снижает тревожность и невротизацию детей и способствует лучшей подготовке даже слабых в учении школь­ников. Учителю лишь надо придерживаться при опросе реко­мендованной формы.

Важна также психосберегающая оценка ответа учащегося. Это означает оценивание конкретного ответа без перехода на личность ребенка. Кроме того, сначала надо отметить достоин­ства ответа, и лишь затем — недостатки. Мягкой формой оцен­ки неудачи является фраза «было бы лучше, если бы .».

Учитель должен научиться воспринимать каждый успех сво­их учеников как общую победу, каждую неудачу — как личное поражение!

Диагностика начальных стадий утомления учащихся, снятие напряжения от статичной позы, профилактика на­рушений осанки и зрения. Диагностика начального состоя­ния утомления учащихся проводится учителем по визуальным признакам.

Проведение физкультурных пауз яв­ляется обязательным условием организации урока. Оптими­зация этого элемента режима учебного дня заключается в том, что учителям предлагается ориентироваться не только на игро­вую форму упражнений, но и на разгрузку тех систем органов ребенка, которые наиболее напряжены на уроке. Не менее зна­чимым является «озвучивание» ученикам тех или иных уп­ражнений для поддержания здоровья.

Время проведения физпаузы не следует регламентировать 20—25-й минутой урока, как это рекомендуется во многих ги­гиенических пособиях. Наилучшим индикатором является по­ведение самих детей. Первые признаки утомления учащихся выражаются внешне, как правило, в некотором повышении не­произвольной двигательной активности и являются сигналом для проведения разминки.

Для обеспечения разнообразия проводимых физкультурных пауз желательна разработка недельного комплекса физминуток. Физпаузы можно проводить в произвольной форме: пока­чаться «березкой», «достать с неба», распластаться «кляксой» на стуле и так далее. Интерес к проведению физминуток у де­тей значительно повышается, если им предлагается самим уча­ствовать в «изобретении» физминуток и их проведении.

Информация о ообразовании:

Особенности несформированности слоговой структуры слова на разных уровнях общего недоразвития речи
Несформированность слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи имеет различную характеристику на разных уровнях развития речи. На первом уровне звуковое оформление речи очень нечетко и нестабильно. Дети владеют артикуляцией самых простых звуков, которыми заменяют отсутствующие у них ...

Психологические детерминанты профессиональных деструкций
Все многообразие факторов, детерминирующих профессиональные деструкции, можно разделить на три группы: - объективные, связанные с социально-профессиональной средой: социально-экономической ситуацией, имиджем и характером профессии, профессионально-пространственной средой; -субъективные, обусловленн ...

«Республика ШКИД» - В.Н. Сорока-Росинский
Имя Виктора Николаевича Сорока-Росинского можно поставить рядом с такими именами как А.С. Макаренко и С.Т. Шацким. В советское время, в 1920-1925гг., он возглавляет школу для трудновоспитуемых им. Ф.М. Достоевского в Петрограде, описание которой вошло в литературу как «Республика ШКИД». «Республика ...

Категории

• Главная
• Патриотическое воспитание школьников
• Педагогика лицейского образования
• Дошкольная педагогика как наука
• Основные категории педагогики
• Социальная педагогика
• Методы обучения и система образования
• Статьи по педагогике